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【摘要】：學科專業(yè)跨學科融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。 跨專業(yè)教學是基于多元化智能理論的教學理念和教學目的的新思維。 它以中學生的專業(yè)發(fā)展為目標，通過融合兩種或多種專業(yè)知識來組織多元化的教學活動。 《關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“高等學校要在一級學科或專業(yè)下開設同類學科基礎課，舉辦交叉學科課程，探索建設跨院系、跨學科課程建設，跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機制，推動人才培養(yǎng)由單一學科向多學科融合轉變。 跨專業(yè)、多功能的環(huán)境設計團隊是當前行業(yè)發(fā)展的需求。 因此，跨專業(yè)教學模式的研究已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課題。

關鍵詞：環(huán)境設計； 石雕藝術； 多樣化; 跨專業(yè)的教學模式； 方法

一、環(huán)境設計與石雕藝術跨學科教學的意義

環(huán)境設計作為一門應用型專業(yè)，需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動手能力、設計能力、合作意識和團隊合作能力。 環(huán)境設計專業(yè)與雕塑專業(yè)跨學科教學模式的研究具有以下意義和價值：

1、有利于知識結構的縱向結構以及系統(tǒng)和整體認知的構建

環(huán)境設計專業(yè)的室外空間會涉及到公共空間雕像的主題、位置、規(guī)模、造型等多個方面。 僅靠本專業(yè)課程的知識結構來解決上述問題是孤立的、片面的。 如果與雕像的專業(yè)課程和知識結構縱向銜接，將引導中學生跨專業(yè)知識交叉滲透，形成對知識體系的整體性、系統(tǒng)性認知，有利于辯證思維。 由此引發(fā)頭腦風暴，迸發(fā)出更多創(chuàng)意的可能性。

2、有利于培養(yǎng)中學生解決實際問題的能力

在跨專業(yè)合作課程中，中學生在整體性、系統(tǒng)性、深度性、專業(yè)性等方面同時得到了提升，為培養(yǎng)具有解決實際問題能力和深厚理論功底的高素質創(chuàng)新型人才奠定了堅實的基礎。專業(yè)水平。 不同專業(yè)的教學有利于培養(yǎng)中學生的責任感和團隊合作能力。 不同專業(yè)的中學生共同完成作業(yè)時，必須有明確的分工，每個人承擔一部分工作。 面對同樣的問題，需要與不同知識結構、知識背景的隊友進行交流。 通過這個過程，除了提高責任感外，還會產生強烈的團隊合作意識。

3.跨專業(yè)教學，以教促學

在傳統(tǒng)的教學體系中，班主任更加注重學科知識、跨學科教學，促進班主任介入新的知識體系，更新知識和提高教學技能，更好地解決因學科問題而產生的綜合問題。學科交叉，提高班主任專業(yè)綜合素質。 這對于課程體系的改革和教學資源的更好利用是相當有利的。

2.環(huán)境設計與雕塑藝術跨專業(yè)教學模式的有效路徑分析

1、教學內容與知識??結構的整合

教學內容以研究課題為基礎，課題選題選自企業(yè)合作或強實施的實踐項目，或具有跨專業(yè)前瞻性的設計競賽。 原則上以項目整體規(guī)劃設計為主，以空間節(jié)點雕像設計為重點。 教學理論方面，介紹石雕造型的基本功和雕像風格的相關認知，建立中學生對造型藝術基礎理論知識的認知。 在實踐內容上，鼓勵中學生參與設計成果的制作，掌握一定的雕像結構、材料、工藝，提高動手協(xié)作能力。

2、教師和中學生的人員配置模式

項目參與人員的人員配置分為兩個層次：班主任和學生。 根據(jù)某個項目，將課題項目分為若干組。 每個小組由兩名環(huán)境藝術和雕塑系主任老師組織。 班主任掌握項目中的整體空間設計和工作分配與協(xié)調。 每個小組都分配環(huán)境藝術雕像專業(yè)的中學生，比例大致為3:1。 班主任將掌握項目中的整體空間設計和工作分配與協(xié)調。

3、持續(xù)優(yōu)化課程模式和內容

選修課中，選擇與雕像相關的跨專業(yè)課程。 例如，《公共空間設施設計》的課程中有兩個專業(yè)之間的綜合性話題。 完成設計作為展示中學生綜合能力的重要課程，也可以讓環(huán)境設計和雕塑藝術專業(yè)的畢業(yè)生合作完成雕塑展示的設計，不僅可以展示專業(yè)性，還可以帶來新的想法職業(yè)碰撞。 必修課以《公共藝術概論》和《公共藝術設計》兩門課程為研究點，組織兩個專業(yè)課程團隊配合更開放的設計條件和限制。

4、改進授課形式

在跨專業(yè)項目中，課堂講授方法通過小組、分階段的項目指導來驅動項目。 課后獨立學習理論知識，通過考察設計材料和工藝品市場、考察長城和雕像工廠等獲得間接實踐經驗。設計方案完成后，指導中學生參與制作雕像，并總結并評估他們的設計。 讓中學生從課堂理論到設計實踐得到全面提升，評價自己的設計成果，使他們總結和積累設計經驗。

5、采用“項目教學”模式

以項目教學為主的教學模式，具有很強的實踐性和可實施性，在方案的制作和過程中，以及如何將教學時間與項目銜接起來，都涉及到不可抗拒的激勵和風險。 因此，如何確定教學周期仍有待解決。 作為一個團隊在給定的項目上學習和創(chuàng)造。 中學生需要了解整個方案設計和制作過程，設計工作計劃，并根據(jù)計劃推動項目成??果，即到最終的展示設計和方法。 環(huán)境設計專業(yè)的主要表達方式是文字，將空間模型按比例縮小制作空間模型。 雕塑藝術專業(yè)同樣以大型實物作品為主要表現(xiàn)手段。 合作方案不僅需要在空間設計中表達，還需要在個體雕像中展示，并且需要說明兩者在設計意圖上的關系。 結果的顯示和表達方法有待進一步明確。

6、整合教學資源，提高中學生審美認知

藝術設計專業(yè)是前沿的，中學生需要及時關注與藝術設計領域相關的知識和動態(tài)，這將有助于中學生創(chuàng)作藝術設計作品和分析前沿藝術作品。 為此，環(huán)境設計與石雕藝術跨專業(yè)教學模式的優(yōu)勢在于，它依托互聯(lián)網，開發(fā)了各種學習平臺，將各種講義、教學視頻、公開課、電子書等有效整合起來。 . 與藝術設計相關。 資源共享的方式打破了時間和空間的限制，讓中學生快速獲取相關信息。 實時視頻直播的形式拓展了中學生的藝術審美領域，讓中學生從多維度的角度思考藝術設計專業(yè)，與往年的課堂教學相輔相成。 無法涉及的知識和內容會產生優(yōu)勢互補，使中學生不再局限于書本知識和傳統(tǒng)設計理論知識，思維更加發(fā)散。

三、結論

綜上所述，跨專業(yè)合作教學打破了按專業(yè)授課的傳統(tǒng)教學模式，建立了系統(tǒng)性、整體性的知識建構雕像展示設計方案，縱向延伸知識框架，培養(yǎng)中學生在專業(yè)領域的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性設計能力。合作，為培養(yǎng)復合型、復合型、創(chuàng)新型應用型人才提供了更多可能性。 環(huán)境設計與雕塑藝術的跨專業(yè)教學模式為課堂教學注入了新的活力。 其在整合教學資源、促進學習成果展示、提高中學生能力等方面的優(yōu)勢，為藝術設計教學的發(fā)展提供了新的機遇。 思路。 這不僅對中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用，也有助于藝術設計教學工作的組織。

參考

[1] 水少兵. 關鍵詞： 藝術設計專業(yè), 視覺品質培養(yǎng), 混合式教學實踐模式美與時代（上），2016（22）：133-134。

[2] 習水. 混合式教學模式闡釋——以紙包裝結構設計課程為例[J]． 教育教學峰會雕像展示設計方案，2017（08）：219-221+226。